“Aprendo del mundo a través de la observación”

 Inteligencia Viso-Espacial

Este proyecto se realiza con el fin de estimular el desarrollo de la inteligencia viso-espacial por medio de actividades prácticas en niños de 5 a 7  años de edad que se encuentren cursando preescolar y  básica primaria en la institución educativa (Niño Jesùs de Pragas) en la ciudad de Ibagué. La inteligencia viso-espacial cuenta con una serie de habilidades intrínsecas, que le permite al individuo la capacidad de discriminación visual, el reconocimiento, la proyección, la imagen mental, el razonamiento espacial y el manejo de la reproducción de imágenes.

Conceptualización:

Inicialmente la teoría de las inteligencias múltiples nace, para contrastar la idea que se tenía acerca de una inteligencia única. Gardner (1998) - afirmó que la inteligencia humana no puede estar sujeta a un solo tipo de inteligencia, sino que los seres humanos pueden desarrollar varios tipos de inteligencias a la vez. Esta idea es de gran utilidad para todas las personas, aun para aquellas que tienen buenas calificaciones académicas, pero presentan dificultades para entablar relaciones sociales, o para aprender a tocar algún instrumento en específico.  

Gardner - (1984), presentó su nueva teoría frente a un grupo de educadores, y en su momento afirmaron que esta propuesta sería una “Explosión Educativa”, la cual proponía una nueva forma de educar utilizando caminos o estrategias innovadoras que permitieran fomentar el espíritu del desarrollo humano y el aprendizaje de las personas.

Son variadas las investigaciones que se han realizado en el campo de la Neurobiología, y éstos sugieren que existe la presencia de zonas en el cerebro humano, que están “relacionadas” con los distintos tipo de inteligencias, como si existieran campos específicos en el cerebro en los cuales se desarrolla un tipo de inteligencia en específico. Según Gardner, son 8 los tipos de inteligencias y por ende el ser humano posee ocho puntos diferentes en su cerebro donde éstas habitan, aquella categorización de 8 inteligencias es subjetiva.

En cuanto a la inteligencia visual espacial, Gardner la define como la capacidad de observar el mundo y los objetos que nos rodean, desde distintas perspectivas. Esta inteligencia es característica de las personas con habilidades para: la pintura, la fotografía, el diseño, la publicidad,  la arquitectura y la creatividad. Las imágenes y las expresiones gráficas,  ayudan a las personas a percibir la información del mundo de una mejor manera, de igual manera permite que los niños, jóvenes y adultos se motivan a la hora de realizar trabajos, ilustraciones y que realicen sus propias historias.

Cabe resaltar que en este tipo de inteligencia, las imágenes visuales son un medio, mediante el cual las personas conocen y representan el mundo más antiguo a comparación de la escritura. La visión en los seres humanos se desarrolla antes que el lenguaje y esto se debe a la evolución humana como al desarrollo particular de los niños - Scarr, S. (1985).

Esta inteligencia brinda a las persona transformar la información que perciben del ambiente en imágenes; las características propias de las personas con inteligencia visual espacial son: aprenden por medio de la observación, reconocen con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles; también perciben y producen imágenes mentales; por otro lado tienen la capacidad de desarrollar gráficos, tablas, esquemas, mapas, diagramas, dibujos, pinturas e inventar cosas nuevas.

Justificación:

Según la Teoría de las Inteligencias Múltiples, propuesta por Howard Gardner, los niños aprenden de modos diferentes, algunos niños adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otros prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho modos diferentes; a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos, interacción del sujeto con su medio natural.

Por medio de la Teoría de las inteligencias múltiples los individuos  diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que se recurre a las mismas y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de diferentes maneras, estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender  las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los niños

Es de vital importancia llevar a cabo este proyecto con docentes de la ciudad de Ibagué del colegio ( Niño Jesus de Praga) los cuales tenga a  su cargo  niños y niñas de 5 a 7 años que estén cursando preescolar y primer grado, puesto que dicho contexto educativo brinda pocas  herramientas para conocer acerca de la inteligencia viso-espacial y de cómo se trabaja con niños que presentan actualmente este tipo de inteligencia, debido que ahora se está implementado la educación inclusiva

Por ellos se escoge a esta institución para modificar aquellos esquemas que se tiene frente al poco conocimiento de esta inteligencia, puesto que allí como en diversas instituciones educativas, se tiene la concepción actualmente de que si el niño está dibujando en clase no está aprendiendo los contenidos del currículo, pero no se entiende que es una de las formas en que se puede adquirir conocimientos plenos de la materia, y de igual forma aprende a través de bosquejos o pinturas que realiza  en clase .

Por otra parte con este proyecto que se implementara se busca que los niños desarrollen la capacidad para manejar su  mundo de representaciones gráficas. Por consiguiente se evidencia que es aquí en donde logra fortalecer su capacidad para explorar el mundo en el cual se vive y adquiere una experiencia de aprendizaje distinta a los demás, en donde se basa en una actividad lúdica, que al mismo tiempo ayuda al niño a estar activo a nuevos conocimientos y al docente a conocer la forma de aprendizaje de sus estudiantes.

Objetivo General:

Desarrollar diversas habilidades de la inteligencia viso espacial en los niños de primer año de preescolar y primer grado en la institución educativa “Niño de Jesús Praga”

Objetivos específicos:

-          Fomentar la imaginación de cómo puede se puede modificar un objeto que sufre algún tipo de variación

-          Promover un pensamiento en forma de imagines, direcciones y relaciones espaciales

-          Desarrollar el reconocimiento visual de imágenes y objetos

-          Mejorar la anticipación de las consecuencias en las variaciones espaciales

-          Fomentar la reproducción de los objetos observados en la mente

-          Promover en los niños la creación de caricaturas y todo tipo de dibujo

Población:

Esta propuesta va dirigida a los niños y niñas con edades comprendidas entre los 5 a 7 años y que estén cursando entre preescolar y primer grado en la institución pública (Niño de Jesús Pragas)  de la ciudad de Ibagué.

Metodología

con la siguiente propuesta pretendemos ofrecer herramientas a una población específica, en este caso los niños que estudian en el Niño Jesus de Praga, con el fin de desarrollar la inteligencia viso espacial, pero no solo eso sino mostrar que se pueden crear herramientas o actividades lúdicas para ayudar a los niños en su desarrollo 

• Actividad n° 1

           Habilidad

Habilidad para crear diseños gráficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos.

Actividad de aprendizaje

Animalario

Objetivo de la actividad

Promover en los niños la creación de caricaturas y todo tipo de dibujo. 

Desarrollo de la actividad

Se les pedirá a los niños que imaginen la siguiente situación: “un grupo de niños volvía de la escuela, cuando de repente en el camino se encontraron con la criatura más extraña que jamás habían visto. No se parecía a nada, no era un elefante, ni una araña, ni un perro, pero era muchas cosas a la vez. ¿Qué animal era? Dibuja el animal”, se le dará tiempo a los niños para que dibujen y luego se socializarán los dibujos en grupo.

Recursos y materiales

Plantilla en una hoja blanca tamaño carta,  con las instrucciones de la actividad

 Lápices y colores 

 Recursos humanos

 Tiempo

 Ubicacion del salon habitual     

Duración

15 minutos, una vez por semana

• Actividad n°2

Habilidad 

Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados.

Actividad de aprendizaje

Recuerda, Recuerda

Objetivo de la actividad

Fomentar la reproducción de los objetos observados en la mente

Desarrollo de la actividad

Se les mostrará a los niños una imagen que contiene distintos elementos durante 2 minutos, después se les pedirá que recuerden la mayor cantidad de dibujos de la imagen y que les rodeaban esos dibujos, cuando ellos tengan claro cuáles dibujos recordaron se socializa con los demás compañeros qué fue lo que observo cada uno.

Recursos y materiales

Lámina con la imagen que se le mostrara a los niños

 Recursos humanos

Tiempo

Organización habitual del salón    

  

Duración

15 minutos, una vez por semana

• Actividad n°3

Habilidad

Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales

Actividad de aprendizaje

Encuentra la canica 

Objetivo de la actividad

Mejorar la anticipación de las consecuencias en las variaciones espaciales  

Desarrollo de la actividad

Se representará a los niños una historia con dos muñecas: “Rally que tiene una cesta, y Anne que tiene una caja. Sally coloca una canica en su cesta antes de salir de la habitación. Anne –cuando Sally está fuera- saca la canica de la cesta y la coloca en su caja. Cuando Sally regresa a la habitación, se le pregunta al niño: ¿dónde buscará Sally su canica?” se dara tiempo a los niños para que interpreten la situación, decidiendo donde debería buscar Sally. Luego se socializara la actividad con el grupo  

Recursos y materiales

Lámina con la explicación de la actividad

Recursos humanos

Tiempo

organización habitual del salón   

Duración

10 minutos, una vez por semana 

• Actividad n°4

Habilidad

Habilidad de discriminar y reconocer visualmente los objetos e imágenes

Actividad de aprendizaje

¿Que animal es?

Objetivo de la actividad

Desarrollar el reconocimiento visual de imágenes y objetos 

Desarrollo de la actividad

se le dará a los niños la siguiente indicación, junto con una hoja, “hay un animalito que está incompleto, traza una línea los números que aparecen allí para completar el dibujo”, después de 5 minutos se socializa cual fue el animal que encontraron en la hoja.

Recursos y materiales

hoja tamaño carta con la dibujo incompleto

recursos humanos

lápiz

tiempo

organización habitual del salón 

Duración

10 minutos, una vez por semana 

• Actividad n°5

Habilidad

Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imágenes, direcciones y relaciones espaciales

Actividad de aprendizaje

Ayuda a Juanita

Objetivo de la actividad

Promover un pensamiento en forma de imágenes, direcciones y relaciones espaciales 

Desarrollo de la actividad

Se les entregará a los niños una hijo y se les dirá la siguiente indicación “Juanita quiere encontrar a su perro, pero para lograrlo tiene que pasar por un bosque, ayúdale a que encuentre el camino adecuado, guíate por unas pistas que te mostraran el camino para encontrar a su amigo ”, se darán 5 minutos para resolver el laberinto, y luego se socializa la actividad con todo el grupo

Recursos y materiales

Hoja blanca tamaño carta, con la impresora del laberinto

Recursos humanos

Tiempo

organización habitual del salón 

     

Duración

10 minutos, Una vez por semana  

• Actividad n°6

Habilidad

Habilidad de imaginar cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio

Actividad de aprendizaje

Moldea tu mente

Objetivo de la actividad

Fomentar la imaginación de cómo puede se puede modificar un objeto que sufre algún tipo de variación

Desarrollo de la actividad

Se les dará a cada niño dos barras de plastilina, una de ellas en forma de bola y la otra de palo, y se les preguntará “¿los dos pedazos de plastilina son iguales?”, después se les dejara jugar con la plastilina durante 5 minutos, pero con la condición  de no mezclar las dos barras, por último se socializa la actividad, donde los niños descubrirán que las dos partes de plastilina son iguales, pero tienen distinta forma  

Recursos y materiales

Plastilina

Recursos humanos

Tiempo

organización habitual del salón   

Duración

10 minutos, una vez por semana 

Resultados esperados: 

Se espera que  con este proyecto implementado en el colegio Niño Jesus De Praga, los docentes, logren tener una mejor afiliación frente aquellos pequeños que poseen esta inteligencia, puesto que con las actividades a de implementar se esta desarrollando la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes tridimensionales que a su vez logran una experiencia visual a través de sus imágenes por otra parte se busca desarrollar las funciones mentales implicadas con  distinguir por medio de la vista, la posición relativa de los objetos (arriba, abajo,  a la derecha o a la izquierda) en relación con cada niño, para que de esta forma se pueda transformar información para realizar tareas complejas que permiten al cerebro imaginar cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio,  representar mentalmente una figura en tercera dimensión, siendo todo esto de gran importancia en la vida cotidiana de los infantes  

Referencias:

• Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of intelligence by eight'". Canadian Journal of Education 23 (1): 96–102. doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
• Gardner, H. (1984). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
• Scarr, S. (1985). "An authors frame of mind [Review of Frames of mind: The theory of multiple intelligences]". New Ideas in Psychology 3 (1): 95–100. doi:10.1016/0732-118X(85)90056-X.

integrantes: 

Jenny Alexandra Lopez Jiemenez
María Fernanda Zarta Aya
kendry Daniela Arciniegas Villalobos
Diana Carolina Tafur Diaz